Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2024

El profesorado en España enfrenta una carga laboral mayor en comparación con sus colegas europeos, especialmente en la etapa de educación primaria. De acuerdo con el informe ‘Panorama de la Educación 2024. Indicadores de la OCDE’, los docentes españoles en primaria imparten 854 horas de clase anuales, un 20% más que el promedio europeo, que se sitúa en 703.

El estudio  recoge que España tiene una media de estudiantes por docente de Primaria a Superior inferior a las medias de la OCDE y de los países de la UE en todos los niveles educativos a excepción de la primera etapa de Secundaria, donde se iguala con la media comunitaria.

El informe subraya que las disparidades en los resultados educativos empiezan desde los primeros años de vida y se perpetúan a lo largo de todo el ciclo educativo. La influencia del entorno familiar y socioeconómico es particularmente determinante: los hijos de padres con menor nivel educativo tienen menos probabilidades de acceder a la educación temprana y, consecuentemente, de alcanzar niveles superiores de educación.

Se reconoce que la inversión en los primeros años es clave para reducir las desigualdades de origen. Sin embargo, persisten barreras significativas, especialmente para las familias de menos ingresos. En muchos casos, la oferta pública es insuficiente o limitada en horas, lo que obliga a los padres a recurrir a opciones privadas, cuyo costo puede ser prohibitivo. Así, a pesar de los avances, la educación temprana sigue siendo un privilegio para muchos, cuando debería ser un derecho garantizado para todos.

El informe de la OCDE también pone de relieve la problemática de la escasez de docentes cualificados. A medida que los docentes experimentados se jubilan, muchos países enfrentan dificultades para atraer a nuevos profesionales que cubran estas vacantes.

El abandono escolar temprano es uno de los desafíos más significativos que enfrenta España es la tasa de repetición de curso, que sigue siendo elevada en comparación con otros países. En la primera etapa de la educación secundaria, la tasa es del 8%, superior al promedio de la OCDE y la UE, que es del 6% y 4%, respectivamente.

El informe de la OCDE también pone de relieve la problemática de la escasez de docentes cualificados. A medida que los docentes experimentados se jubilan, muchos países enfrentan dificultades para atraer a nuevos profesionales que cubran estas vacantes.

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Algunas conclusiones

• En España, el porcentaje de la población entre 25 y 64 años con educación terciaria es mayor que las medias internacionales y sigue creciendo.
• Más de la mitad de la población joven de 25 a 34 años (52,0 %) tiene estudios terciarios, superando las medias internacionales.
• Los datos a nivel nacional a menudo ocultan importantes desigualdades regionales.
• La tasa de escolarización en el primer ciclo de educación infantil es más alta en España que en las medias de la OCDE y de la UE25.
• Existe una notable brecha de ingresos en el uso de guarderías particularmente entre los niños y niñas menores de 3 años.
• En los hogares de renta más baja en España, el 38,5 % de los niños y niñas están atendidos en algún servicio educativo, frente al 59,0 % en los hogares
  de mayor renta.
• En España, el 68,1 % de los estudiantes de educación primaria asiste a centros públicos y el 28,0 % a centros privados concertados.
• Pese a que la repetición tiene como objetivo ayudar a los estudiantes con dificultades antes de avanzar al siguiente curso, la efectividad de esta práctica está en discusión, especialmente en los niveles educativos por debajo de secundaria.
• En España, el 2,1 % de los estudiantes de primaria y el 7,8 % de los de secundaria repiten curso, entre las tasas más elevadas de los países.
• En la segunda etapa de educación secundaria general, España mostró una tasa de escolarización del 44,9 %, superando la media de la OCDE (37,1 %) y de la UE25 (34,1 %).
• España presenta una tasa de escolarización en los programas de formación profesional de la segunda etapa de educación secundaria del 14,7 %, que es inferior a la media de la UE25 (30,1 %) y también queda por debajo de la media de la OCDE (23,9 %)
• En España, el 30,5 % de los estudiantes de la segunda etapa de educación secundaria están escolarizados en instituciones privadas, por encima de las medias de la OCDE (22,9 %) y de la UE25 (18,3 %).
• España ha reducido en 4,6 puntos porcentuales el porcentaje de estudiantes repetidores en programas generales de la segunda etapa de secundaria, alcanzando el 6,5 % y recortando la distancia con la media de la OCDE (3,2 %).
• El 55,1 % de las personas graduadas en la segunda etapa de secundaria son mujeres en la vía general y el 50,3 % en los programas profesionales en España.
• En España, solo el 22,6 % de las personas se gradúan en un programa profesional STEM en este nivel de educación, seguido del 21,2 % que lo hacen en el campo de la salud
• En todos los países de la OCDE, las mujeres son mayoría entre las personas que acceden por primera vez a la educación terciaria. En España, la proporción ha aumentado del 53,2 % en 2015 al 54,4 % en 2022.
• En España, el 15,5 % de las mujeres eligen carreras en el campo de la educación y el 22,7 % en salud y bienestar, porcentajes superiores a las medias de la OCDE y la UE25.
• Los hombres, por su parte, eligen principalmente carreras del ámbito STEM. En España, estos porcentajes son: 39,6 % en el ámbito STEM, 6,1 % en educación y 9,1 % en salud y bienestar.
• Estudiar en el extranjero se ha convertido en una experiencia diferenciadora clave para los estudiantes de educación terciaria. en España, los porcentajes de estudiantes internacionales son del 20,1 % en programas de doctorado, del 10,2 % en programas de máster y del 1,9 % en programas de grado.
• En España, el mayor atractivo para el alumnado internacional se encuentra en los campos de ciencias empresariales, administración y derecho (25,5 %) y en salud y bienestar (21,8 %).

Fuentes públicas y privadas de gasto en instituciones públicas y privadas de educación primaria

Garantizar que las personas tengan acceso a oportunidades de aprendizaje de alta calidad, independientemente de su origen, es la columna vertebral de un sistema educativo equitativo.
Analizar los mecanismos de financiación de los distintos tipos de instituciones permite profundizar en las cuestiones de equidad. La educación pública, financiada y gestionada por entidades gubernamentales, está diseñada para ser accesible a todos los estudiantes. Por el contrario, las instituciones privadas suelen cobrar tasas de matrícula por programas que son gratuitos en las instituciones públicas, lo que crea barreras financieras al acceso.