Informe PISA 2025: España suspende en los resultados de PISA, pero destaca en equidad y buen ambiente escolar

• Rendimiento académico a la baja:
  España sufre un descenso continuo en sus notas de lectura y matemáticas, una bajada que se ha acelerado en los últimos años. En ciencias se sitúa por debajo de la media de la OCDE, mientras que las mejores notas del país se concentran en comunidades como Madrid, Castilla y León, Asturias y Cantabria.
• Brecha de género en las materias:
  Se mantiene la tendencia habitual en la educación: las alumnas sacan mejores notas en lectura, mientras que los alumnos obtienen mejores resultados en matemáticas.
• Un sistema más justo que la media:
  A pesar de la caída en las notas, España destaca positivamente por su equidad. Las diferencias entre estudiantes ricos y pobres, o entre alumnado nativo y migrante, son más bajas que la media europea y de la OCDE.
• Asignaturas pendientes (Repetición y Absentismo):
  España sigue registrando una tasa de repetición de curso considerablemente más alta que la media internacional, especialmente en los centros públicos. Asimismo, faltar a clase un día entero es más habitual que en el resto de los países de la OCDE.
• Buen clima escolar y poco acoso:
  Los estudiantes españoles afirman sentirse muy integrados y acogidos en sus colegios, situándose muy por encima de la media europea en sentido de pertenencia. Además, España es de los países con menor índice de acoso escolar.
• Pioneros en Inteligencia Artificial y tecnología:
  El alumnado español utiliza herramientas de Inteligencia Artificial para hacer deberes y estudiar con mucha mayor frecuencia (semanal y diaria) que sus compañeros de la UE y de la OCDE. Sin embargo, los directores de los centros consideran que la preparación y recursos digitales de los colegios aún están por debajo del promedio internacional.
• Menos apoyo familiar y diferencias en colegios:
  En comparación con etapas anteriores, se detecta un descenso generalizado en el apoyo percibido en casa por parte de la familia. Por otro lado, los colegios públicos perciben una mayor falta de recursos materiales en comparación con la educación privada.

En PISA 2025, el rendimiento medio del alumnado se sitúa por debajo del promedio de los países miembros de la OCDE en las tres materias troncales, acumulando descensos tanto a corto plazo (2022-2025) como en la última década (2015-2025). 

CIENCIAS: Se mantiene como el área comparativamente más resiliente, con 477 puntos frente a los 482 de la OCDE (-5 puntos). Entre 2022 y 2025 retrocedió 7 puntos en España (frente a la estabilidad relativa de -3 puntos en la OCDE), y acumula una pérdida decenal de 15 puntos frente a los -7 de la OCDE.

Resultados en ciencias

• El rendimiento medio de España es significativamente inferior al Promedio OCDE, aunque no presenta diferencias significativas con el Total UE.
• De entre las comunidades y ciudades autónomas, es la Comunidad de Madrid la que obtiene un mejor rendimiento medio estimado, seguida de Castilla y León y el Principado de Asturias. Las tres presentan un rendimiento significativamente superior al de España, al Promedio OCDE y al Total UE.

LECTURA: Representa el retroceso más agudo del sistema español. Con una puntuación media de 451 puntos, España se sitúa 10 puntos por debajo de la OCDE (461). En el corto plazo (2022-2025), la caída en España fue de 23 puntos (frente a los -14 de la OCDE), lo que equivale a más de un curso escolar completo de aprendizaje perdido. A escala decenal, el retroceso acumulado asciende a 42 puntos (frente a -27 de la media OCDE).

Resultados en lectura

• En lo referente a las comunidades y ciudades autónomas españolas (Figura 2.14.b), las que obtienen un mejor rendimiento medio estimado en lectura son el Principado de Asturias, la Comunidad de Madrid y Castilla y León, quedando las tres significativamente por encima del Promedio OCDE y del Total UE.
• Evolución lectura: En cuanto a la evolución de los resultados (Figura 2.17), en España, el rendimiento en lectura desciende de forma ininterrumpida y el retroceso se acentúa en el último ciclo. En el Promedio OCDE-35, el empeoramiento comienza más tarde y también se intensifica ligeramente en el periodo más reciente.

MATEMÁTICAS: Tras haber superado por un punto a la OCDE en 2022, España desciende a 457 puntos, quedando 6 puntos por debajo del promedio internacional (463). La pérdida entre 2022 y 2025 fue de 16 puntos en España, frente a los -9 de la OCDE, con una caída acumulada de 27 puntos desde 2015 (-24 en la OCDE).

Resultados en matemáticas

• En cuanto a las comunidades y ciudades autónomas españolas (Figura 2.18.b), son Comunidad de Madrid, Castilla y León y Cantabria las comunidades que obtienen mejores rendimientos, superando los del Promedio OCDE y el Total UE.
• La evolución en matemáticas es dispar. España registra un descenso continuado, más intenso en el último periodo, mientras que el Promedio OCDE-35 presenta una trayectoria más irregular y modera su caída en el periodo más reciente.

3.1. Rendimiento y estatus social, económico y cultural

• La diferencia media en rendimiento entre alumnado favorecido y desfavorecido socioeconómicamente en España es inferior a la del Promedio OCDE y el Total UE (Figura 3.3.a).
• Aunque persisten desigualdades vinculadas al contexto socioeconómico del alumnado, su magnitud es comparativamente moderada, lo que sitúa a España y a sus comunidades autónomas en una posición relativamente favorable desde la perspectiva de la equidad educativa.

3.2. Rendimiento y género

• Los valores positivos indican una ventaja de las chicas, mientras que los negativos reflejan mejores resultados de los chicos. En términos generales, el patrón observado en España y en la mayoría de los países participantes se caracteriza por la ausencia de un patrón definido en cuanto a las diferencias de género en ciencias, una clara ventaja de las alumnas en lectura y una ventaja de los alumnos en matemáticas.
• Si se analiza la evolución de los rendimientos por género (Figura 3.8), se observa que, en España, el rendimiento en ciencias desciende tanto entre las chicas como entre los chicos, aunque la pérdida es mayor entre estos últimos. Tras una caída inicial y una fase de relativa estabilidad, ambos grupos vuelven a retroceder en el último ciclo.

3.3. Rendimiento y origen migrante

• En general, el alumnado nativo obtiene mejores resultados en ciencias que el alumnado de origen migrante. Al descontar el efecto del ISEC, la brecha se reduce de forma notable y en España queda por debajo de la del Promedio OCDE y el Total UE.

3.4. Titularidad de los centros educativos

• España presenta una proporción de alumnado escolarizado en centros públicos inferior a la del Promedio OCDE y el Total UE.

3.5. Repetición

• España presenta una incidencia de la repetición considerablemente superior a la del Promedio OCDE y el Total UE (Figura 3.14). La repetición es más frecuente en los centros públicos que en los privados. Esta diferencia es especialmente acusada en España, superando ampliamente la observada en el Promedio OCDE y el Total UE.
• En general, el alumnado que no ha repetido obtiene mejores resultados que el repetidor en las tres competencias. En España, estas brechas superan las del Promedio OCDE y el Total UE (Figura 3.15).

4.2. Sentido de pertenencia y valor de la escuela

• España presenta un índice global de sentido de pertenencia claramente superior tanto al promedio de la OCDE como al total de la UE. El alumnado español se sitúa entre los que manifiestan un mayor sentimiento de integración y vinculación con su centro educativo.
• El patrón por género es muy homogéneo en todo el territorio: los chicos presentan sistemáticamente un mayor sentido de pertenencia que las chicas. Por nivel socioeconómico también se reproduce un patrón consistente en todas las comunidades: el alumnado favorecido obtiene valores superiores al desfavorecido (Figura 4.18.b).

5.1. Recursos escolares

• La escasez percibida de recursos materiales en España es similar a la del Promedio OCDE, aunque superior a la del Total UE. No obstante, el análisis por titularidad pone de manifiesto una diferencia muy marcada entre los centros públicos y privados, reportando los primeros mayores limitaciones de recursos que los de la red privada (Figura 5.1.a).

5.2. Recursos digitales y uso de las TIC

• La capacidad de los centros educativos para aprovechar el potencial de las tecnologías digitales depende de un conjunto amplio de condiciones que trascienden la mera disponibilidad de equipamiento. Para que la digitalización se traduzca en una mejora efectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario que los centros dispongan de infraestructuras adecuadas, recursos tecnológicos suficientes, profesorado capacitado, apoyo técnico, tiempo para la planificación didáctica y un entorno institucional que facilite la integración de los dispositivos digitales en la práctica educativa. La combinación de estos elementos determina el grado de preparación de las escuelas para desarrollar modelos de enseñanza apoyados en la tecnología y constituye un indicador de la madurez de su transformación digital.
• Los equipos directivos de los centros españoles muestran una percepción menos favorable sobre la capacidad digital de sus escuelas que la observada en el Promedio OCDE y el Total UE. La valoración es más positiva en los centros privados, aunque continúa por debajo de ambos referentes.

Tiempo dedicado al uso de recursos digitales por día (en horas)

• La frecuencia percibida de distracciones digitales en las clases de ciencias es similar en España a la del Promedio OCDE y el Total UE (Figura 5.12.a), y disminuye respecto al ciclo anterior. Esta evolución podría estar relacionada parcialmente con la regulación del uso de teléfonos móviles, aunque no permite establecer una relación causal directa.
• En prácticamente todos los países se aprecia una tendencia consistente: los chicos informan con mayor frecuencia que las chicas de que las distracciones digitales ocurren en sus clases, siendo en España esta tendencia más marcada.
• En España prácticamente no existen diferencias socioeconómicas en la percepción de las distracciones digitales, mientras que en el Promedio OCDE y el Total UE son algo más frecuentes entre el alumnado desfavorecido.

5.3. Uso de la inteligencia artificial por parte del alumnado

• Los resultados muestran que el alumnado español hace un uso de la inteligencia artificial para las tareas escolares más frecuente que el observado, en promedio, en la OCDE y en el conjunto de la Unión Europea, independientemente del propósito considerado. En todas las actividades analizadas, España presenta menores porcentajes de estudiantes que declaran no utilizar nunca o casi nunca estas herramientas y mayores porcentajes de quienes las emplean con una frecuencia semanal o diaria.

5.4. Apoyo del profesorado

• El interés percibido por el aprendizaje del alumnado es mayor en España, mientras que la continuidad de las explicaciones y la ayuda adicional se sitúan ligeramente por debajo.
  La comparación temporal refleja una evolución desigual del apoyo docente percibido. La ayuda adicional se mantiene estable, mientras que disminuyen el interés percibido del profesorado y, especialmente, la continuidad de las explicaciones hasta asegurar la comprensión.

5.5. Clima escolar

• Un entorno de aula ordenado, seguro y propicio para el trabajo facilita que el tiempo lectivo se dedique efectivamente a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que las interrupciones, el ruido o las conductas disruptivas reducen el tiempo de instrucción y dificultan la participación de los estudiantes. La evidencia internacional muestra de forma consistente que los estudiantes que aprenden en aulas con un clima disciplinario positivo presentan mayores niveles de implicación en el aprendizaje, una actitud más favorable hacia la escuela y mejores resultados académicos (OCDE, 2019; OCDE, 2023b).

5.6. Acoso escolar y ciberacoso

• España presenta un índice claramente inferior tanto al promedio de la OCDE como al total de la Unión Europea . Este resultado sitúa a España entre los países con menor exposición al acoso escolar de los representados, lo que sugiere una incidencia relativamente reducida de estas situaciones en comparación con el contexto internacional.
  La proporción de alumnado que declara haber sufrido acoso escolar es inferior en España a la del Promedio OCDE. No obstante, la exposición aumenta respecto al ciclo anterior tanto en España como en el Promedio OCDE.

5.7. Absentismo escolar

• En España es más frecuente que en el Promedio OCDE en las ausencias de días completos y de clases, mientras que los retrasos son algo menos frecuentes. Respecto al ciclo anterior, aumentan las ausencias de días completos, disminuyen las faltas a clases y los retrasos se mantienen estables.
  El absentismo se asocia con un menor rendimiento en ciencias en España, el Promedio OCDE y el Total UE. Al descontar el ISEC del estudiante y del centro, la brecha se reduce, aunque en España lo hace en menor medida.

5.8. Apoyo familiar

• Los resultados ponen de manifiesto un descenso generalizado del apoyo familiar percibido por el alumnado.
  En España disminuye el apoyo familiar percibido, aunque se mantiene por encima del Promedio OCDE. El Promedio OCDE-35 muestra una disminución similar del apoyo familiar percibido, por lo que se trata de una tendencia compartida. El descenso del apoyo familiar es de magnitud prácticamente idéntica en España y el Promedio OCDE-35, pero España mantiene una posición comparativamente mejor.

6. El alumnado y el medio ambiente

• La capacidad del alumnado para comprender los retos socioambientales de una época marcada por la influencia humana sobre los sistemas del planeta, y para actuar ante ellos con conocimiento, responsabilidad, esperanza y sentido de la eficacia.

6.1. Rendimiento en las competencias en ciencias ambientales

6.2. Creencias, actitudes y compromiso del alumnado hacia el medio ambiente