Más del 92% del alumnado utiliza herramientas de IA para actividades relacionadas con el ámbito escolar

Un estudio estatal de STEs-I analiza el impacto de la inteligencia artificial en los centros educativos

La inteligencia artificial se ha integrado de forma masiva en la educación no universitaria española. Así lo refleja un macroestudio de STEs-Intersindical, según el cual el 92,74% del alumnado emplea estas herramientas en el ámbito escolar, mientras que el sindicato alerta sobre los riesgos de la denominada ‘delegación cognitiva’ y reclama un debate educativo y social sobre sus implicaciones.
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Macroestudio estatal sobre la irrupción de la IA en la educación.

STEs-Intersindical (STEs-I) ha presentado los resultados de un macroestudio estatal sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación, una investigación que pone de manifiesto la rápida implantación de estas tecnologías en las aulas y su creciente influencia tanto en los procesos de enseñanza como en los hábitos de aprendizaje del alumnado.

El trabajo se ha desarrollado durante el mes de mayo de 2026 en colaboración con la Unió Sindical de Treballadors i Treballadores de l’Ensenyament de Catalunya (USTEC-STEs IAC) y se basa en 5.866 encuestas realizadas a docentes y 1.054 a estudiantes de enseñanzas no universitarias de todo el Estado  (las 17 comunidades autónomas y las dos ciudades autónomas).).

Los resultados muestran que el 86,23% del profesorado ha utilizado alguna vez herramientas de inteligencia artificial o, al menos, conoce sus posibilidades. Sin embargo, la mayoría mantiene una postura prudente respecto a su fiabilidad: el 93,83% afirma no aceptar sin revisión crítica los resultados generados por estos sistemas.

A pesar de ello, únicamente el 25,97% de los docentes declara utilizar la IA de forma frecuente en su actividad profesional. Entre sus principales aplicaciones destacan la creación de contenidos didácticos, el diseño de actividades, la elaboración de recursos multimedia, la generación de rúbricas, la adaptación de materiales para favorecer la inclusión educativa y la reducción de tareas burocráticas.

«Es la primera tecnología de ámbito académico que es adoptada por el alumnado antes que por el profesorado», apunta Lorenzo Alberca García, coordinador del área de IA en STEs-I. Señala que el cuerpo estudiantil «es mucho más ducho a la hora de ponerse al día con cualquier cosa que sale», mientras que en el cuerpo docente «los cambios cuestan más», debido al hábito de trabajo ya implantado. Por este motivo, «ahora mismo mandar algo para casa es complicado».

El estudio  pone de manifiesto la rápida implantación de estas herramientas en el ámbito educativo y el creciente uso que hace de ellas el alumnado

¿Cómo utiliza el alumnado la Inteligencia Artificial?

Los estudiantes utilizan diariamente la IA una hora y un minuto de media para tareas relacionadas con el aula. La mayoría –el 40,8%– le dedica media hora, aunque el 18,58% le dedica menos tiempo y otro 18,58% una hora. También hay un 4,98% que la utiliza de dos a cuatro horas diarias. Los propósitos de su utilización son variados. Los más destacados son la «realización esquemas y resúmenes de los contenidos» – 19,93%–, «como tutor personal para resolver dudas con explicación» –el 18%– y para «trabajos de búsqueda de información» –el 17,59%–. Además, el 12,79% del alumnado utiliza la IA para la «generación de tareas«. Para lo que menos se usa –un 5,04%– es para la «práctica de idiomas«.

El alumnado dedica más de una hora diaria a la IA para tareas escolares

El estudio constata que el uso de la inteligencia artificial está especialmente extendido entre los estudiantes. El 92,74% del alumnado reconoce utilizar estas herramientas para actividades relacionadas con el ámbito educativo y dedica una media de una hora y un minuto al día a este fin. Entre los usos más habituales figuran la elaboración de esquemas y resúmenes, la resolución de dudas mediante explicaciones personalizadas y la realización de trabajos de búsqueda de información.

Además, el 64,71% de los estudiantes considera que la IA contribuye a mejorar su rendimiento académico y facilita el aprendizaje. Paralelamente, el alumnado emplea estas tecnologías durante una media de 54 minutos diarios para fines personales, tiempo que se suma a las más de tres horas diarias dedicadas a redes sociales.

Según los responsables del estudio, este uso intensivo de las pantallas puede tener consecuencias sobre aspectos como la atención, la memoria de trabajo, el procesamiento de la información o la calidad del sueño, especialmente cuando se produce de forma excesiva.

Sesgos de género

El estudio refleja igualmente que el 60,21% del profesorado considera que la IA introduce sesgos de género, culturales, lingüísticos o socioeconómicos. Por otra parte, el 47,97% del profesorado considera que la IA podría contribuir a desburocratizar la labor docente y reducir el tiempo dedicado a tareas administrativas.

Por ello, desde STEs-I apuntan a la necesidad de abrir un debate educativo y social sobre las implicaciones de la Inteligencia Artificial, así como de formar al alumnado y al profesorado sobre el funcionamiento, las limitaciones y los sesgos de estas herramientas.

No obstante, insisten en la necesidad de preservar la relación alumnado-profesorado, una relación «fundamentalmente emocional y no reemplazable por ninguna máquina o sistema».

La “delegación cognitiva” centra las principales preocupaciones

Uno de los fenómenos que más inquieta a STEs-I es la denominada “delegación cognitiva”, entendida como la sustitución de procesos asociados al aprendizaje —como pensar, escribir, recordar o resolver problemas— por respuestas generadas automáticamente por sistemas de inteligencia artificial.

Los datos revelan que el 27,51% del alumnado reconoce aceptar sin revisión crítica los resultados obtenidos mediante IA y copiarlos directamente en las tareas que entrega.

El 74,80% del profesorado considera que los estudiantes ya utilizan estas herramientas en casa para realizar trabajos y actividades académicas. Por su parte, el 44,64% del alumnado asegura que sus docentes prohíben expresamente el uso de la inteligencia artificial para elaborar tareas o trabajos escolares.

En este contexto, Lorenzo Alberca García, coordinador del área de IA de STEs-I, advirtió durante la presentación del informe: “Existe ya evidencia científica que apunta a que el uso abusivo de la IA puede empeorar el aprendizaje, la memoria e incluso generar una atrofia o deuda cognitiva. No se trata de demonizar la herramienta, pero sí de actuar con prudencia y responsabilidad”. En este sentido, deberíamos poner en cuarentena su uso en las aulas mientras no sepamos con certeza cómo afecta al aprendizaje y al desarrollo cognitivo del alumnado».

Formación, tiempo y recursos, principales barreras para el profesorado

Entre los obstáculos identificados por los docentes para incorporar estas herramientas a su práctica educativa destacan la falta de tiempo, mencionada por el 33,09% de los encuestados, seguida de la falta de formación específica (32,87%) y de la insuficiencia de recursos técnicos y medios disponibles (21,11%).

El estudio también pone de relieve otras preocupaciones asociadas a la inteligencia artificial. El 60,21% del profesorado considera que estas tecnologías pueden incorporar sesgos de género, culturales, lingüísticos o socioeconómicos, mientras que el 47,97% cree que podrían contribuir a reducir la carga administrativa y burocrática de la labor docente.

Desde STEs-I insisten en la necesidad de promover una reflexión colectiva sobre el papel que debe desempeñar la inteligencia artificial en la educación y apuestan por reforzar la formación tanto de docentes como de estudiantes para comprender mejor el funcionamiento, las limitaciones y los posibles riesgos de estas herramientas. Al mismo tiempo, subrayan la importancia de preservar la relación entre profesorado y alumnado, que consideran un elemento esencial del proceso educativo y difícilmente sustituible por cualquier tecnología.

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