Informe UNESCO: Liderazgo en la educación, liderar para aprender

Cuando los directores comparten responsabilidades de liderazgo con el personal, los alumnos, los padres y la comunidad, se puede fomentar la innovación, la inclusión y la mejora de los entornos de aprendizaje.

Cada vez se reconoce más la necesidad de poner mayor énfasis en los resultados educativos, como el aprendizaje, la inclusión y el bienestar, que en las tareas administrativas y burocráticas.

El Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2024-2025 evalúa los avances hacia el logro de las metas de 2030 y muestra que, aunque hay más niños escolarizados y que finalizan la educación secundaria que nunca, en muchos ámbitos hay estancamientos. El liderazgo es fundamental para abordar esta cuestión.

El informe insta a adoptar medidas para que los líderes desarrollen sus capacidades en las cuatro dimensiones fundamentales del liderazgo: establecer expectativas, centrarse en el aprendizaje, fomentar la colaboración y favorecer el perfeccionamiento personal.

• Las buenas escuelas necesitan buenos líderes escolares.
• Los líderes educativos son más que gestores, ya que también son agentes del cambio.
• Los líderes escolares no tienen por qué ser héroes. Al compartir el liderazgo se crean mejores escuelas.
• Los ministros de Educación trabajan en entornos políticos complejos, y la brevedad de sus mandatos obstaculiza sus esfuerzos.
• Un mayor número de mujeres en puestos de liderazgo puede tener resultados positivos en la educación.
• A menudo, no se otorga a los líderes educativos el reconocimiento que merecen.
• El liderazgo se asocia con frecuencia con la política y los negocios.
• De forma tradicional, los directores de escuela han sido considerados principalmente como administradores, pero cada vez se espera más que asuman funciones de mayor repercusión.
• Se espera que los directores sean líderes pedagógicos, fomenten la colaboración y ayuden al personal a perfeccionarse.
• Los directores pueden influir significativamente en los resultados de los alumnos y los docentes.
• Los procesos de selección de directores se están volviendo competitivos.
• La contratación y la selección de directores pueden ser políticas.
• Apenas una quinta parte de los programas de preparación y formación de directores abarca las cuatro dimensiones del liderazgo.
• A menudo, la preparación no va más allá de conocimientos teóricos.
• Los docentes pueden liderar eficazmente incluso sin desempeñar funciones oficiales de liderazgo.
• Los docentes que desempeñan funciones de liderazgo intermedias, como los coordinadores de asignaturas y los responsables de los planes de estudio, son esenciales para configurar la enseñanza y el aprendizaje.
• La participación de los padres y los miembros de la comunidad puede guiar a las escuelas hacia el logro de sus objetivos.
• Los inspectores escolares podrían actuar como líderes del sistema ya que asesoran, ayudan y apoyan a varios directores de escuela al mismo tiempo.

• La educación ocupa un lugar destacado en las agendas políticas nacionales.
• En muchos casos, las medidas en materia de educación obedecen a beneficios electorales más que a consideraciones a largo plazo.
• Antes de dos años después de su nombramiento, el 51 % de los ministros de Educación deja el cargo.
• Los sindicatos de docentes pueden liderar el cambio, pero a menudo se les presenta como reacios al mismo.
• Los investigadores ejercen liderazgo influyendo en las propuestas políticas, influyen significativamente al ofrecer liderazgo intelectual, realizar investigaciones por encargo, participar en debates políticos y desempeñar funciones en comités gubernamentales, lo que puede apoyar la formulación de políticas con base empírica.

• Hoy hay más niños que nunca escolarizados y progresando en su educación.
• Sin embargo, los que se han quedado atrás son los más difíciles de alcanzar, lo que conduce a un estancamiento y, en casos de conflicto, a un retroceso en el desarrollo de la educación.
• La tecnología ayuda a acceder a la educación a alumnos que antes no podían hacerlo, pero plantea nuevos problemas.
• El cambio climático plantea retos para las infraestructuras y los planes de estudio.

• A nivel mundial, el gasto público en educación se redujo en 0,4 puntos porcentuales del PIB entre 2015 y 2022; la mediana disminuyó del 4,4 % al 4 %.
• Los hogares sufragan aproximadamente una cuarta parte del gasto global en educación, una proporción que ha aumentado ligeramente en los últimos años.
• El gasto público total en educación como porcentaje del PIB se basa en dos indicadores: el volumen del gasto público total y la prioridad que los gobiernos asignan a la educación en su presupuesto. Esta última disminuyó en 0,6 puntos porcentuales, del 13,2 % en 2015 al 12,6 % en 2022, es decir, más que la caída del gasto público total en educación como porcentaje del PIB.