Treinta años después echa a andar la reforma de las oposiciones y temarios docentes
Tras 30 años sin revisar el modelo de acceso a la función docente, el Ministerio de Educación constituye la mesa para abordar la reforma de las oposiciones y temarios. Desde la Confederación STEs-i y STECyL-i advertimos de que no permitiremos un «MIR educativo» encubierto que precarice la labor del profesorado interino, ni la implantación de políticas neoliberales al estilo OCDE que aumenten la burocracia y socaven la equidad. Exigimos temarios actualizados y máxima transparencia en los procesos selectivos.
El Gobierno abre formalmente la reforma del modelo de oposiciones y temarios docentes 30 años después
El Ministerio de Educación constituye el grupo de trabajo que abordará los nuevos sistemas de acceso, la tutorización de prácticas y el enfoque competencial a partir de septiembre.
VALLADOLID / MADRID — Tres décadas después de la última gran reestructuración, la Administración educativa estatal ha dado el paso definitivo para remodelar de forma integral el acceso a la función pública docente. El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha abierto formalmente la mesa de negociación para diseñar el nuevo modelo de oposiciones y la actualización de los temarios docentes, un proceso llamado a transformar el ingreso del profesorado en el sistema educativo.
El primer hito de esta reforma ha sido la constitución formal del Grupo de Trabajo 2 de Reforma del Profesorado, bajo el epígrafe “Sistemas selectivos e ingreso en la función docente: modelos de ingreso, tutorización de prácticas e iniciación a la docencia, y temarios”. Este órgano se encargará de fijar el calendario y la agenda de las reuniones de trabajo, que se reanudarán a pleno rendimiento a partir del próximo mes de septiembre.
Más allá de la actualización de los temarios
Aunque la renovación de unos temarios en gran medida obsoletos es una de las demandas históricas del sector, la negociación no se limitará al contenido de las pruebas. Sobre la mesa de debate se sitúan cambios estructurales de gran calado:
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Enfoque competencial: La evaluación de los aspirantes busca alinearse con las nuevas metodologías educativas, priorizando las competencias metodológicas y la resolución práctica frente al mero aprendizaje memorístico.
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Sistema de prácticas y tutorización: Se revisará la fase de prácticas posterior a la superación de las pruebas, así como los mecanismos de acompañamiento y tutorización de los docentes noveles en sus primeros pasos en el aula.
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Modelos de ingreso e iniciación: Se debatirá la reestructuración del proceso de iniciación a la docencia para clarificar las distintas etapas formativas y laborales del profesorado.
El arranque de estas negociaciones marca el inicio de un curso clave para el futuro de la educación pública, en el que las organizaciones sindicales y la Administración deberán definir las reglas del juego para las próximas generaciones de docentes.
La falta de tiempo del Ministerio -tenía a continuación la reunión con los Directores Generales de Personal- no ha permitido y se mandará por escrito para abordarse en septiembre.
TUTORIZACIÓN DE PRÁCTICAS
En cuanto al Proceso de Iniciación a la Docencia (PID), es necesario diferenciar claramente tres etapas que actualmente se confunden:
1) las prácticas de Grado y Máster;
2) la incorporación del profesorado interino novel -donde podría encajar el programa SENSEI- y
3) las prácticas posteriores a superar el concurso-oposición.
Debemos evitar un «MIR educativo» encubierto que precarice, alargue el acceso y retrase la estabilidad laboral. No tiene sentido tratar como «novel» y someter a un año de prácticas a una docente con 12 años de experiencia interina que consigue por fin la plaza después de tanto tiempo.
TRANSPARENCIA Y OBJETIVIDAD EN EL PROCESO SELECTIVO
Abundando en lo que la reforma no debe ser, consideramos imprescindible corregir las deficiencias históricas del sistema de acceso:
- Temarios obsoletos: urge la actualización de temarios desfasados y la publicación oficial de todo su desarrollo.
- Criterios de corrección e información: falta de objetividad en la corrección y ausencia de una retroalimentación detallada para que el aspirante conozca sus errores.
- Homogeneidad: necesidad de fijar criterios unificados y normas únicas en aspectos críticos, como las penalizaciones por faltas de ortografía.
- Garantías de transparencia: publicación de rúbricas claras y objetivas para asegurar un proceso con verdaderas garantías.
Mantenemos la línea directa con las trabajadoras y trabajadores de la enseñanza, marcando las «líneas rojas» (lo que no debe ser la reforma) defendidas por el sindicato en la Mesa Sectorial.
